Программа мониторинга роста педагогического мастерства

Авторы статьи:
Мишина Н.А.,
заместитель директора МАОУ СОШ №19;

Бронникова О.А.,
заместитель директора МАОУ СОШ №19

В данной статье рассматривается актуальный вопрос мониторинга роста педагогического мастерства, который является неотъемлемой частью учебного процесса. Авторы работы обращаются к теории вопроса, акцентируют внимание на разработанной Программе мониторинга, позволяющей сделать вывод, что рост педагогического мастерства происходит только тогда, когда деятельность педагогов ориентирована не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и развитие их личности, познавательных, созидательных возможностей, информационной, социально-культурной компетентности личности.

В изложенной Программе авторы показывают, как через апробированные диагностические средства выйти на показатели роста педагогического мастерства в процессе изучения личности преподавателя и его реализации в формате учебной деятельности. Создатели статьи «Программа мониторинга роста педагогического мастерства» подчеркивают важность данной темы, т.к. педагогический мониторинг является действенным механизмом управления качеством образования.

Успешное функционирование любого учебного учреждения становится немыслимым без квалифицированной работы, основанной на результатах педагогического мониторинга. Программа мониторинга дает информацию не только об эффективности образовательного процесса, но и о творческом потенциале личности.

Для того чтобы определить перспективу развития учебного учреждения как целостной образовательной системы, нужно создать оптимальный механизм отслеживания результатов работы всех звеньев этой системы, который успешно влиял бы на качество образования, качество учебного процесса и создание условий успешности обучения. В период кардинальных общественных перемен последнего десятилетия особой задачей школы становится воспитание личности, способной самостоятельно мыслить, умеющей привлекать все нужные ресурсы к решению текущих проблем. Главной функцией учителя становится выстраивание продуктивного взаимодействия с обучающимися по освоению предметного содержания на уроке, создание необходимых условий для развития ребенка в предметном пространстве. Безусловно, каждый преподаватель создает эти условия на основе собственных принципов, выработанных в процессе практической деятельности.

Думаю, бессмысленно опровергать утверждение, что современной школе нужны педагоги, которые глубоко знают свой предмет, владеют разнообразными методическими средствами и имеют основательную психолого-педагогическую подготовку. Но и этого недостаточно. Каждый учитель должен стать новатором, найти свою методику, отвечающую его личностным качествам.

Личность преподавателя и осуществляемая им профессиональная деятельность должны быть наполнены высокими идеалами, отвечающими потребности саморазвития и необходимости совершенствования. Только в этом случае можно говорить об учительском мастерстве. Но есть ли критерии, позволяющие оценить это мастерство?

Без специального отслеживания учебно-воспитательного процесса по единой методике трудно представить корректность действий преподавателя и успешность усвоения предмета обучающимися, в данной ситуации нельзя опираться только на накопление отметок, т.к. в этом случае картина теряет объективность.

Решить эту проблему позволит педагогический мониторинг, который является неотъемлемой частью учебного процесса. Становление системы отслеживания качества образования позволяет говорить о наличии исторических предпосылок педагогического мониторинга, о чем свидетельствует изученный по данному вопросу теоретический материал: «Сбор информации о различных сторонах жизни учебного учреждения – об обучающихся и учителях, о некоторых сторонах образовательного процесса и т.п. – уже в конце 19 века был предметом забот не только органов центральной власти, но большинства земств, стремившихся с его помощью усовершенствовать управление образованием на местах».

Для того чтобы глубже понять сущность мониторинга, его необходимо рассматривать как программу. На сегодняшний день можно констатировать, что в науке нет общепринятого определения этого понятия. Однако большинство исследователей подчеркивают следующие основные признаки программы: «…во - первых, в нее входит определенная совокупность элементов, взаимосвязь и взаимодействие которых обуславливают ее целостность; и, во-вторых, программа обладает свойством интегративности, она характеризуется наличием качеств, не присущих в отдельности ее частям». (В.Г.Попов, Г.Т. Емельянова, С.Н. Силина).

При разработке программы мониторинга основополагающим является подготовительный этап. На данном этапе обсуждается суть предполагаемой работы, уточняются формулировки предмета, цели, задач исследования и ожидаемые результаты. На основе этого разрабатывается комплекс критериев и показатели оценки изучаемого процесса.

На этом же этапе определяются методы исследования и подбирается диагностический инструментарий. При этом необходимо ориентироваться на особенности коллектива. Подобранные и разработанные методики должны обеспечивать достаточность информации, ее объективность, достоверность и надежность, однозначность трактовки полученных результатов, их сопоставимость с результатами, полученными иными методами исследования. Кроме того, они должны быть удобны в сборе и обработке информации и должны позволять отслеживать изучаемые явления в динамике. На следующем этапе необходимо продумать способы обработки, хранения и распространения информации.

Заканчивается все разработкой и утверждением плана программы мониторингового исследования, который включает в себя периодичность и сроки сбора предоставления информации по каждому показателю, список ответственных за сбор, обработку и предоставление информации, сроки проведения специальных совещаний по анализу и обобщению результатов мониторинга. Сроки и ответственные исполнители должны быть оговорены конкретно в целях избежания сбоев в осуществлении плана мониторинга. Необходимо ознакомить с письменным вариантом плана всех субъектов педагогического мониторинга.

Мониторинг в образовании – система сбора, обработки и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления, позволяющая судить о состоянии объекта в любой момент времени и дающая прогноз его развития.

Критерии (аспекты изучения)	Показатели	Диагностические средства
Личность педагога как условие развития обучающегося	1. Активная педагогическая позиция. 2. Профессионально-личностные качества. 3. Профессиональные знания и умения (коммуникационные, организационные, информационные, прикладные). 4. Творческие умения.	Диагностическая программа изучения педагогической культуры преподавателя. Приложение 1.
Педагогическая деятельность как условие развития и адаптации обучающихся	1. Степень удовлетворенности педагога профессиональной деятельностью. 2. Личностные достижения педагогов.	Диагностическая программа (тесты, анкеты, оценочные листы) Оценочный лист педагогических чтений Карта роста педагогического мастерства. Приложения 2,3
Педагогический коллектив	1. Оценка психологического климата. 2. Количественные показатели состава педагогов.	Методика «Психологический климат в коллективе».

Приложение 1.

Диагностическая программа изучения педагогической культуры учителя

Свойства личности	Шкала оценок
I. Активная педагогическая позиция
1. Вера в воспитание, убежденность в общественной значимости и правильности выбора профессии, сформированность системы педагогических принципов, гуманистическо-ценностных ориентации на работу с детьми	5 4 3 2 1
2. Активность в защите интересов детей и оказание помощи им	5 4 3 2 1
3. Способность самостоятельно принимать решения в различных ситуациях обучения, воспитания и жизни детей, способность нести за них ответственность	5 4 3 2 1
II. Профессионально-личностные качества педагога
1. Профессионально-педагогическая направленность личности 1.1. Интерес к профессии учителя, потребность в работе с детьми 1.2. Убежденность в необходимости передавать детям социальный опыт 1.3. Отношение к ребенку как главной ценности 1.4. Потребность в достижении воспитательных целей 1.5. Стремление быть эталоном человека культуры, мерилом добра и гуманности 1.6. Социальная активность, гражданственность. 2. Отношение к педагогическому труду 2. 1. Отношение к педагогическому труду как главному смыслу жизни 2.2. Добросовестное, ответственное отношение к труду 2.3. Способность к самоотдаче в педагогической работе 2.4. Увлеченность и удовлетворенность собственной педагогической деятельностью 3. Интересы и духовные потребности 3.1. Познавательная активность 3.2. Разносторонность интересов и духовных потребностей (интерес к музыке, искусстве, литературе, истории и т. д.), потребность в постоянном общении с детьми 3.3. Потребность в красоте 3.4. Наличие любимого творческого дела 3.5. Автономия внутреннего мира, цельность 4. Профессионально-нравственные качества 4.1. Милосердие, доброта в отношении к детям 4.2. Способность к состраданию, сопереживанию 4.3. Готовность оказывать помощь детям и взрослым 4.4. Стремление защищать и охранять детство 4.5. Понимание ценности человеческой жизни 4.6. Общительность 4.7. Справедливость 4.8. Требовательность 4.9. Принципиальность 4. 10. Объективность 5. Личностно-педагогическая саморегуляция 5.1. Самоконтроль, самодисциплина 5.2. Самокритичность 5.3. Самоограничение 5.4. Оптимизм, чувство юмора, хорошее настроение 5.5. Педагогический такт, выдержка, терпение 5.6. Культура внешнего вида 5.7. Профессионально-педагогическое самосовершенствование и самовоспитание 5. 8. Культура поведения	5 4 3 2 1
III. Профессиональные знания и умения
1. Методологические (знание общих принципов изучения педагогических явлений, закономерностей социализации, обучения и воспитания) 2. Теоретические (знание целей, принципов, содержания, методов и форм педагогической деятельности и закономерностей формирования и развития личности ребенка) 3. Методические (знание основ методики обучения и воспитания) 4. Технологические (знание способов и приемов обучения и воспитания) Профессиональные умения 1. Информационные умения 1.1. Умение отобрать содержание необходимой информации 1.2. Умение творчески переработать необходимую информацию 1.3. Умение выразительно показать собственные чувства и отношение к тому, о чем идет речь 1.4. Умение излагать материал логично, доступно, образно, выразительно 1.5. Умение вызывать интерес слушателей к излагаемой информации 1.6 Умение выделить главное 1.7. Умение излагать материал проблемно, побуждая слушающих к дискуссии 1.8. Умение учитывать в ходе изложения особенности усвоения, восприятия, понимания информации слушающими и корректировать процесс изложения 1.9. Умение сочетать изложение информации с руководством познавательной деятельностью слушающих по ее усвоению 2. Умения постановки цели, планирования учебно-воспитательной деятельности 2.1. Умение определять конкретные учебно-воспитательные задачи, исходя из общей цели воспитания с учетом: а) возрастных и индивидуальных особенностей учащихся б) уровня воспитанности коллектива и отдельных учащихся в) конкретной социально-педагогической ситуации, сложившейся в коллективе 2.2. Умение проектировать конечный результат учебно-воспитательной работы на полугодие, год 2.3. Умение определять способы его достижения 2.4. Умение планировать этапы и средства педагогической деятельности по достижению конечного результата 2.5. Умение планировать индивидуальную работу с отдельными учащимися в коллективе 2.6. Умение планировать дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся 3. Организаторские умения 3.1. Умение организовать самого себя 3.2. Умение организовать отдельные виды учебно-воспитательной работы 3.3. Умение организовать жизнедеятельность детей 3.4. Умение организовать работу с родителями 3.5. Умение организовать свой труд в труд детей в соответствии с основными принципами НОТ 3.6. Умение координировать свою деятельность с деятельностью учителей-предметников, классных руководителей, воспитателей, администрации 4. Коммуникативные умения 4.1. Умение конструировать предстоящее общение с детьми 4.2. Умение сотрудничать с детьми, вступать в деловой контакт с отдельными учащимися и группами 4.3. Умение вызывать доверие у учащихся, формировать чувство сопереживания и сопричастности в современной деятельности 4.4. Умение создавать зону успеха каждому учащемуся 4.5. Умение слушать ребенка 4.6. Умение отказаться от воздействия «Я», перейти к взаимодействию 4.7. Умение верно воспринимать индивидуальность ребенка 4.8. Умение целенаправленно влиять на ребенка 4.9. Умение управлять инициативой в общении 4.10. Умение выявить свой индивидуальный стиль в общении 4.11. Умение организовать общение не «от себя», от детей» 5. Умения анализа и самоанализа 5.1. Умение изучать коллектив и личность 5.2. Умение осуществлять диагностику состояния воспитанности учащихся 5.3. Умение анализировал конкретные педагогические ситуации 5.4. Умение верно оценивать деятельность учеников 5.5. Умение подходить с педагогических позиций к анализу явлений школьной жизни 5.6. Умение анализировать полученные результаты в сопоставлении с исходными данными 5.7. Умение анализировать опыт других учителей е целью общения я переноса эффективных форм, методов в практику своей работы 5.8. Умение на основе анализа достигнутых результатов выдвигать и обосновывать новые педагогические задачи 5.9. Умение выявлять эффективность воспитательных дел и мероприятий 5.10.Умение обучать учащихся анализу и самоанализу своей деятельности 6. Умения морально-волевой саморегуляции 6.1. Умение быть всегда терпеливым 6.1. Умение владеть собой 1 в любой ситуации 6.2. Умение всегда управлять своими эмоциями 6.3. Умение постоянно контролировать себя 6.4. Умение быть деликатным и предупредительным в отношениях с людьми 6.5. Умение владеть своим настроением 6.6. Умение бороться с несправедливостью, нечестными поступками 6.7. Умение проявлять к себе повышенную требовательность 6.8. Умение поступиться своими интересами, потребностями ради других людей 6.9. Умение правильно воспринимать и учитывать критику 6.10.Умение быть корректным во взаимоотношениях с коллегами, администрацией 7. Умения педагогической техники 7.1. Умение анализировать ситуацию с позиции ученика и принимать решения в его пользу 7.2. Умение предъявлять разумные требования к ученику и обеспечивать условия их осуществления 7.3. Умение заинтересовывать, вдохновлять 7.4. Умение стимулировать положительные проявления в поступках ученика 7.5. Умение применять поощрение и наказание в их разумном сочетании 7.6. Умение правильного речевого дыхания и артикуляции 7.7. Умение владеть голосом, придавать; ему различные интонации 7.8. Умение владеть мимикой, жестами, придавать своему лицу необходимое выражение 7.9. Умение транслировать собственную расположенность к детям, дружественность 7.10.Умение создавать обстановку комфортности своим ученикам 7.11.Умение правильно воспринимать те процессы, которые происходят в среде детей, каждого отдельного ребенка 8. Прикладные умения 8.1. Умения художественного творчества: пение, танец, музицирование, рисование, вязание, фотографирование, киносъемка 8.2. Умения технического творчества: конструирование и моделирование, радиотехника 8.3. Умения сельскохозяйственного опытничества: садоводство, птицеводство, растениеводство, пчеловодство и т.п. 8.4. Спортивные умения (по видам спорта). Военно-прикладные умения: вождение автомобиля, мотоцикла, стрельба и т. д.	5 4 3 2 1
IV. Творческие умения (опыт творческой деятельности)
1. Умение самостоятельно, оригинально осмысливать педагогические проблемы и решать педагогические задачи 2. Умение создавать в учебно-воспитательном процессе ситуации, способствующие развитию ученика (ставить перед ним творческую цель, побуждать к ее решению в т.д.) 3. Умение создавать в учебно-воспитательном процессе ситуации реальной ответственности ученика за учебу, общественные дела, побуждать их к жизнетворчеству 4. Умение разрабатывать и осуществлять средства, способы и приемы обучения к воспитания, отличные от традиционных	5 4 3 2 1

Для выставления оценки и самооценки используйте следующую шкалу:
балл «5» - ставится, если данные свойства, качества личности, знания и умения проявляются постоянно, типичны для данной личности, имеют высокий уровень развития, используются при решении учебных и практических задач;
балл «4» - данные свойства, качества личности, знания и умения проявляются не¬постоянно, не всегда применяются при решении задач;
балл «3» - данные свойства, качества личности, знания и умения достигают ми¬нимально необходимого уровня, не представляют из себя систему;
балл «2» - данные свойства, качества личности, знания и умения выражены слабо;
балл «1» - данные свойства, качества личности, знания и умения отсутствуют.

Приложение 2.
Оценочный лист участников секции педагогических чтений

Критерии (в баллах от 0 до 3)		Участники
Критерии (в баллах от 0 до 3)		№1	№2	№3	№4	№5
1.	Актуальность темы и ее связь с тенденциями в современном российском образовании
2.	Взаимосвязь с методической темой образовательного учреждения.
3.	Полнота раскрытия темы на должном теоретическом уровне, понимание автором задач обучения и принципов воспитания обучающихся в новых социально-экономических условиях
4.	Отражение личного положительного опыта учебно-воспитательной работы самого автора. Компетентность в проблеме исследования. Присутствие личностной позиции автора, самостоятельность, оригинальность. обоснованность его суждений.
5.	Анализ и обобщение конкретных фактов и показателей работы, подтверждающих эффективность данного опыта: сопровождение выводами и рекомендациями, представляющими ценность для профессиональной практики
6.	Качество наглядных (раздаточных, демонстрационных), медиаматериалов. Установленное оформление работы (структурирование текста, изложение в соответствии с выработанным планом, нумерация страниц, оформление цитат, ссылок, библиографии, титульного листа).
7.	Дополнительные баллы членов комиссии (указать, за что даются)
8.	Общий итог

Справочно - оценочные показатели:

7 и менее	низкий уровень
8-15	средний уровень
16 и более	высокий уровень

Приложение 3.

Карта роста мастерства педагога

1. Уровень. Теоретическая и методическая подготовка	Временной промежуток	Временной промежуток
1. Курсы квалификации 2. Участие в методических семинарах 3. Работа по методической теме 4. Открытые уроки (количество) 5. Внеклассные мероприятия по предмету 6. Взаимопосещение уроков (количество)
1. Уровень. Оценка качества.	Временной промежуток	Временной промежуток
1. Качественный показатель по предметам 2. Победы в конкурсах разных уровней 3. Оценка труда преподавателя (поощрения, награждения) 4. Оценка уроков (нестандартные формы проведения, креативность)