Воспитательная система школы: от проекта до... проекта

Автор статьи:
Тютчева Н.М.,
заместитель директора по воспитательной работе МАОУ гимназии № 155
г. Екатеринбурга

Воспитательная система – понятие не новое в педагогической науке и практике. О теоретических и методических основах ее моделирования, построения, внедрения и изучения ее эффективности написано немало умных и по-настоящему интересных работ. Практический опыт школьных коллективов под руководством В.А. Караковского, Б.О. Полянского, Г.П. Поспеловой и многих, многих других и сегодня бесценен, актуален и остро востребован в педагогическом сообществе. Однако воспитательные системы, как и всякие системы, могут быть подвержены кризису. Что делать, если созданная с горячим стремлением раз и навсегда наилучшим образом переустроить школьную жизнь воспитательная система больше не работает или работает уже не столь эффективно? Данная статья предлагает возможные пути для решения этой проблемы.

В конце 90-х – начале 2000-х годов российское образование переживало настоящий бум воспитательных систем. Не умаляя заслуг тех, кто много раньше продвигал идея системного подхода в образовании (например, ленинградского ученого И.П. Иванова), можно определенно сказать, что началось это с небольшой брошюры, выпущенной издательством «Знание». Это был сборник статей "Воспитательная система школы: проблемы и поиски", посвященных рассмотрению этого понятия и воспитательной системы как феномена педагогической действительности. Среди публиковавшихся здесь авторов были те, чья роль в создании теории воспитательных систем и практического ее воплощения, бесспорно, являлась ключевой: академик, доктор пед. наук Л.И. Новикова, директор школы, канд. пед. наук В.А. Караковский, канд. пед. наук Н.Л. Селиванова, директор школы Б.О. Полянский, канд. пед. наук В.М. Басова; директор школы, канд. пед. наук Г.П. Поспелова. Книга адресовалась «широкой педагогической аудитории» и оказалась действительно очень актуальной для огромного числа педагогов: ее, зачитанную буквально до дыр, в читальном зале Дома учителя в нашем городе, к примеру, порой читали сразу два-три педагога одновременно.

Идея воспитательных систем стала своего рода откровением. И это понятно: брошюра готовилась к выходу в свет в 1988— 1989 годах, когда и в педагогической науке, и в школах шли бурные споры о концепции отечественного образования, когда на радио и телевидении почти ежедневно шли передачи об опыте учителей-новаторов, когда «Учитель¬ская газета» и другие педагогические издания из номера в номер писали о «педагогике сотрудничества», «опорных сигналах», «воодушевляющем управлении». И когда учителя готовы были хоть за тридевять земель ехать «к Шаталову», «к Захаренко», «к Католикову» и, стремясь чуть не с завтрашнего дня воспроизвести их опыт у себя, увозили с собой раз¬работки, планы, памятки и прочие «опорные сигналы». Однако зачастую оказывалось, что уникальный опыт «тиражированию» не поддается, оставаясь достоянием уникальной личности. Но авторы сборника предлагали иной и, как оказалось, не менее действенный путь к успеху: «Мы полагаем, что он не столько в ярком опыте отдельных учителей (значения которого, разумеется, никто не отрицает), сколько в деятельности педагогического коллектива, исходящего из единой педагогической концепции. «Коммунарская методика», «погружение», «опорные сигналы», «педагогика сотрудничества». Воспитательная система школы использует, впитывает эти и другие разнообразные педагогические идеи и находки опыта, если это ей необходимо».

Благодаря публикациям работ Е.Н. Степанова, В.А. Караковского, Н.Е. Щурковой и других ученых и практиков образования педагоги страны получили инструментарий для создания воспитательных систем в своих школах. Книги и статьи в педагогической периодике, посвященные методике и технологиям моделирования и построения воспитательной системы образовательного учреждения, а также дающие конкретные примеры продуктивно работающих систем, были весьма полезны в начавшемся повсеместно творчестве, благодаря которому многие российские школы обрели свое неповторимое лицо. Однако многие же эту неповторимость, к сожалению, со временем утратили.

Что ж, воспитательные системы, как и всякие системы, подвержены кризису. Причины кризиса могут быть разными: уход или смена лидера, изменения в окружающем школу социуме, новые целевые установки администрации образовательного учреждения, разрушение прежних связей школы с партнерами либо появление новых, не вписывающихся в систему взаимодействий, наконец, просто ощущение рутины в живом прежде системообразующем деле.

Воспитательная система – это развивающееся явление. И именно поэтому в нем вообще неизбежны и, можно сказать, нормальны кризисы. Один из важнейших системных признаков – целостность. Однако воспитательная система реальной школы никогда не достигает высокой степени целостности, поскольку здесь стремительно меняются поколения детей и их родителей, а порой (как, например, в нашем случае) радикально обновляется и педагогический коллектив. При этом нужно, чтобы каждое новое поколение ощущало себя субъектом развития системы, внося в нее нечто новое, свое. Развитие воспитательной системы – процесс нелинейный, в нем возможны спады и подъемы, закономерны обретения и потери, периоды стабильности и регрессивные явления. На наш взгляд, необходимо понимать это и, не страшась самых неожиданных и радикальных изменений, проанализировать причины и последствия происходящего в системе и строить программу ее обновления.

В основе такой программы обновления и развития – тот же пятилетний цикл деятельности, который в свое время реализовывался при создании воспитательной системы школы (использована технологическая модель Е.Н. Степанова), но с существенными изменениями в содержании деятельности. Разумеется, мы из всего многообразия деятельности в образовательной организации выделяем только те единицы ее содержания, которые важны именно для решения задач реформирования воспитательной системы. При этом школа, выполняя требования ФГОС и задачи, определенные школьными планами и программами (в том числе Программами воспитания и социализации обучающихся на трех ступенях образования), выполняет свою образовательную и воспитательную функции в нормальном режиме.

Пятилетний цикл деятельности по развитию и обновлению воспитательной системы школы

Этапы	Деятельность
	Структура	Содержание
1	2	3
1 этап - ценностно-интеграционный	Главная цель	Формирование в школьном сообществе (включающем всех субъектов педагогического процесса: педагогов, учеников, родителей)  иерархии ценностей и целей развивающего и творческого взаимодействия, готовности к переменам
	Приоритетные направления	1.  Исследование состояния воспитательной системы, анализ проблем ее развития, ценностных ориентиров и целевых установок  субъектов педагогического процесса.
		2. Определения задач и направлений развития воспитательной системы, формирование ее нового модельного замысла.
		3. Создание творческих групп педагогов, интеграция молодых учителей в систему межсубъектных отношений в школе, обеспечение условий для проявления их педагогической инициативы и активного участия в творческом взаимодействии «ученик» - «учитель».
		4. Обновление знаний педагогов о системном подходе: теоретических основах и практике воспитательной работы.
		5. Позитивный опыт коллективной творческой деятельности учеников (по возможности в тесном сотворчестве с учителями и родителями), нацеленной на результат высокой социальной значимости, а следовательно, формирование условий для введения системности в такого вида деятельность.
	Ведущие методы	Исследовательские методы: методы социально-педагогического исследования, психолого-педагогической диагностики, анализ научно-методической литературы, локальный эксперимент, опытно-педагогическая работа.
	Основной результат	Ценностное самоопределение, готовность к переменам и коллективному творчеству

Определяя структуру воспитательной системы, академик Л.ИМ. Новикова выделяет в ней следующие компоненты:

• цели, выраженные в исходной концепции (т.е. совокупность идей, для реализации которых она создается);
• деятельность, обеспечивающая достижение целевых ориентиров (содер-жание воспитания), и субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий;
• отношения, рождающиеся в деятельности и общении, интегрирующие субъект в некую общность;
• среда системы, освоенная субъектом;
• управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную си-стему и развитие этой системы.

Собственно, 1 этап решает задачу подготовки почвы для изменений и вводит в орбиту преобразований все названные компоненты. И в этом плане особенно важны мероприятия, обозначенные в нашей таблице пунктами 3 и 5.

Во-первых, мы столкнулись с проблемой дезориентации в целях воспитания, принципах педагогических отношений у молодых педагогов. Поэтому чрезвычайно важно интегрировать их в систему устоявшихся ценностных ориентиров, воспитательных целей, традиций творческого взаимодействия и личностных отношений, отвечающих духу школы. Но для этого совершенно недостаточно разнообразных проявлений наставничества. Здесь гораздо продуктивнее работа в партнерстве «молодой учитель» и «другие молодые учителя», «молодой учитель» и «ученики». Например, участие в «Совете МОЗГА» (Совет молодых, опытных, задорных, гениальных и активных), в который вместе с молодыми педагогами входят и опытные, но задорные, а еще активные и гениальные ученики-старшеклассники. Или игра на школьной сцене вместе с учениками в спектаклях, капустниках, КВН и т.п.

Во-вторых, коллективная творческая деятельность тоже переживает кризис. Для развития ребенка, особенно подростка она необходима. И дети нуждаются в ней по-прежнему, но зачастую не умеют общаться вживую. Может быть, потому что телефон, смартфон, планшет – главные собеседники современного подростка. С ними они проводят время на переменах, иногда коллективно смотрят мультик или иное видео, играют с ними, а не с друзьями. А для коллективной творческой деятельности нужны навыки живого общения, взаимодействия, ролевой игры. Поэтому так важно и расширение среды, осваиваемой субъектом-ребенком, и повышение планки социальной значимости результата КТД. Например, организация и проведение дела для других и ради других. Так, новогодний праздник в школе становится общим кипучим делом, в которое вовлечены все. Спектакль малышам и 5-8 классам показывают семиклассники. Старшеклассники (9-11 классы) организуют Ярмарку Чудес для всех учеников средних классов: зазывалы зазывают в красочно оформленные «балаганы» на представления, аттракционы и прочие развлечения. Никто не в своем кабинете, все перепутались и спешат успеть побывать всюду, одинаково громко хохочут зрители – завуч или директор рядом с пятиклашкой. Ученики 3 и 4 классов проводят «Новогодний квест» для первоклашек и второклассников, им помогают родители. При этом все мероприятие благотворительное: на вырученные на ярмарке и специально организованном с помощью родителей аукционе деньги купили очень нужные в отделении «Милосердие» дома-интерната для детей –инвалидов вещи: подгузники, салфетки, перчатки. Опыт такого коллективного творческого дела принес ощущение счастья и желание этот опыт повторить.

Этапы	Деятельность
	Структура	Содержание
1	2	3
2 этап - проектно-экспериментальный	Главная цель	Формирование модельных представлений об обновленной воспитательной системе и обеспечение готовности школьного сообщества к их реализации
(2-ой учебный год)	Приоритетные направления	1.  Разработка концепции обновления воспитательной системы и программы ее практического воплощения.
		2. Работа нескольких инициативных групп (творческие лаборатории добрых дел), где инициативные педагоги вместе с ребятами разрабатывают новые направления коллективного творчества.
		3. Разработка и апробация диагностического инструментария изучения эффективности воспитательной системы.
		4. Оперативная рефлексия процесса и результатов деятельности.
		5. Ознакомление родителей с замыслом преобразований.
	Ведущие методы	Методы планирования и исследовательские методы: прогнозирование, проектирование, моделирование, локальный эксперимент, опытно-педагогическая работа.
	Основной результат	Сформированность  представление о модели обновленной воспитательной системы и включение локальных изменений в воспитательный процесс
3 этап - преобразовательный	Главная цель	Обновление воспитательной системы
(3 и 4 учебные годы)	Приоритетные направления	1. Освоение нововведений.
		2. Расширение среды системы, освоение субъектами воспитательной деятельности новых возможностей продуктивного, творческого, социально полезного и личностно развивающего взаимодействия.
		3. Интеграция в систему объединений дополнительного образования, как штатных сотрудников гимназии, так и педагогов других образовательных организаций, посещаемых учениками гимназии.
		4. Формирование системы управления, обеспечивающего интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы, в т.ч. обновление нормативно-правовой базы школы.
		5. Мониторинг результатов.
	Ведущие методы	Методы планирования, организации, анализа практической деятельности
	Основной результат	Новое качество воспитательного процесса

Обновление воспитательной системы гимназии включает в себя перспективы введения в педагогический процесс нескольких принципиально значимых программ, одна из которых особенно важна для освоения субъектами воспитательного процесса новых ценностей и целей деятельности. Это Программа социально-педагогического партнерства гимназии с ОГСУ социального обслуживания системы социальной защиты населения «Екатеринбургский детский дом-интернат» для умственно отсталых детей. Основным видом внеурочной деятельности в рамках данной программы является социальное творчество школьников – социально преобразующая добровольческая деятельность. Такая деятельность предполагает опору на личную инициативу гимназистов, поиск ими нестандартных решений, ситуации выбора, ответственность за результаты деятельности. В Программе большая роль отводится формированию у обучающихся семейных ценностей и организации работы с родительской общественностью.

Основные модули Программы:

1. «Родники Доброты» (социальное творчество в классном коллективе)

В классной внеурочной деятельности могут использоваться различные формы и способы организации: благотворительные акции (сбор подарков, сбор макулатуры, выполнение посильных работ с целью сбора денежных средств и др.), КТД (концерты, сценки, спектакли, организация игровых развлечений для воспитанников детского дома), создание видеороликов, слайд-фильмов, пропагандирующих благотворительную деятельность, волонтерская работа в отделении милосердия (для старших школьников), выдвижение инициатив для общешкольных мероприятий или социальных проектов.

2. «Реки Добрых Дел» (социальное творчество в общешкольном коллективе)

Организатором общешкольных коллективных творческих дел и социальных актов является совет старшеклассников гимназии. Организатором конкретного доброго дела может стать также инициативная группа любого классного коллектива. Предполагается расширение сферы благотворительной активности гимназистов: привлечение к участию в благотворительных акциях творческих объединений, органов школьного самоуправления и классных коллективов из других образовательных учреждений Железнодорожного района. Системность и целенаправленность в организации социально-педагогического сотрудничества гимназии с детским домом-интернатом призваны обеспечить условия для проявления социальной активности и творческого отношения гимназистов к социально ориентированной деятельности.

3. «Море Добра» (социальное творчество в условиях социального партнерства)

К участию в этой работе возможно привлечение традиционных партнеров школы: Городской дворец детского и юношеского творчества, Свердловскую государственную филармонию, Центр детского творчества «Надежда», ДК Железнодорожников, музеи и театры Екатеринбурга. Через родительскую общественность возможно привлечение к благотворительным актам организаций и предприятий, где трудятся родители учеников. Потенциальная область партнерских отношений – сотрудничество с рекламными организациями, транспортными и экскурсионными компаниями, заинтересованными в систематическом взаимодействии с гимназией. Активная позиция гимназии, направленная на использование созидательного потенциала Интернет-пространства, может также стать важным условием социально-партнерских отношений образовательного учреждения.

Таким образом, коллективное творческое дело остается ведущим системообразующим видом деятельности в педагогической системе гимназии, но, обретая новые смыслы, преобразуется уже в коллективное социальное творчество, где формируется ценностное отношение к коллективизму, товариществу, взаимопомощи, активной общественной позиции, ответственности, инициативности, бескорыстию. Опыт творческой общественно полезной деятельности обучающихся в социальной среде микрорайона, района, города будет способствовать становлению активной гражданской позиции гимназиста как личности сознательно участвующей в процессе преобразования и создания качественно новых форм социальных отношений. В социально значимом действии в общешкольной среде и открытом социуме гимназисты получат опыт гражданского поведения, конструктивного общения и взаимодействия в достижении общественно важных целей, возможность проявить себя в созидательной и преобразующей социальную реальность деятельности. А школа, как мы полагаем, вновь обретет лик и тепло общего дома, где царит дух дружества, где бесценны связи с близкими по духу людьми.

4-ый и последний этап (5-ый учебный год) в модели Е.Н. Степанова назван рефлексивно-обобщающим и предполагает не только коллективную рефлексию процесса и результатов реализации программы воспитательной системы, но и презентацию опыта, внешнюю экспертизу воспитательной практики образовательного учреждения. Однако нам уже хорошо известно, что главным на этом этапе будет своевременное обнаружение проблем и поиск решений для новых изменений, определение перспектив дальнейшего развития воспитательной системы гимназии.

---

Литература:
1. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски. (Сост. Н.Л. Селиванова). - М., Знание, 1989. – 80 с. – (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 10)
2. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории. Под ред.В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. / М: Сентябрь 1997.
3. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические ре-комендации /Под ред. Е.Н. Степанова. М.:ТЦ “Сфера”, 2000.
4. Григорьев Д.В. Воспитательная система школы: от А до Я: Пособие для учителя / Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова, П.В. Степанов; Под ред. Л.И. Виноградовой. - М.: Просвещение, 2006.
5. Личностно - ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н. Степанова. - М.: ТЦ Сфера, 2004.
6. Караковский В.А. Стать человеком. М.: Творческая педагогика,1993.
7. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! М.: Новая школа, 1996.
8. Мониторинг качества воспитательного процесса в образовательном учреждении: Научно-методические рекомендации / А.Н. Иванов, О.А. Лепнева, Л.Е. Омельченко, Е.А. Тимошко. - Великий Новгород: НРЦРО, 2003.
9. Обсуждаем проблемы воспитания: Методические разработки педагогических советов / Под ред.Е.Н. Степанова, М.А. Александровой. М.: ТЦ Сфера, 2004.
10. Селевко Г.К. Воспитательные технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005. (Серия "Энциклопедия образовательных технологий")
11. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня./ Под. ред. Н.Л. Селивановой. М., 1988.
12. Степанов Е.Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса: Учебно - методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2004.
13. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. - М.: ТЦ Сфера, 2003.
14. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения/ Под. ред.В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. - М., 1999.
15. Шамова Т.И., Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы: сущ-ность, содержание, управление - М.: ЦГЛ, 2003.

Все новости >>