Smart Expo Ural

20-22 марта 2020, Екатеринбург

До начала выставки осталось:


Воспитательная система школы: от проекта до... проекта

Автор статьи:
Тютчева Н.М.,
заместитель директора по воспитательной работе МАОУ гимназии № 155
г. Екатеринбурга

Воспитательная система – понятие не новое в педагогической науке и практике. О теоретических и методических основах ее моделирования, построения, внедрения и изучения ее эффективности написано немало умных и по-настоящему интересных работ. Практический опыт школьных коллективов под руководством В.А. Караковского, Б.О. Полянского, Г.П. Поспеловой и многих, многих других и сегодня бесценен, актуален и остро востребован в педагогическом сообществе. Однако воспитательные системы, как и всякие системы, могут быть подвержены кризису. Что делать, если созданная с горячим стремлением раз и навсегда наилучшим образом переустроить школьную жизнь воспитательная система больше не работает или работает уже не столь эффективно? Данная статья предлагает возможные пути для решения этой проблемы.

В конце 90-х – начале 2000-х годов российское образование переживало настоящий бум воспитательных систем. Не умаляя заслуг тех, кто много раньше продвигал идея системного подхода в образовании (например, ленинградского ученого И.П. Иванова), можно определенно сказать, что началось это с небольшой брошюры, выпущенной издательством «Знание». Это был сборник статей "Воспитательная система школы: проблемы и поиски", посвященных рассмотрению этого понятия и воспитательной системы как феномена педагогической действительности. Среди публиковавшихся здесь авторов были те, чья роль в создании теории воспитательных систем и практического ее воплощения, бесспорно, являлась ключевой: академик, доктор пед. наук Л.И. Новикова, директор школы, канд. пед. наук В.А. Караковский, канд. пед. наук Н.Л. Селиванова, директор школы Б.О. Полянский, канд. пед. наук В.М. Басова; директор школы, канд. пед. наук Г.П. Поспелова. Книга адресовалась «широкой педагогической аудитории» и оказалась действительно очень актуальной для огромного числа педагогов: ее, зачитанную буквально до дыр, в читальном зале Дома учителя в нашем городе, к примеру, порой читали сразу два-три педагога одновременно.

Идея воспитательных систем стала своего рода откровением. И это понятно: брошюра готовилась к выходу в свет в 1988— 1989 годах, когда и в педагогической науке, и в школах шли бурные споры о концепции отечественного образования, когда на радио и телевидении почти ежедневно шли передачи об опыте учителей-новаторов, когда «Учитель¬ская газета» и другие педагогические издания из номера в номер писали о «педагогике сотрудничества», «опорных сигналах», «воодушевляющем управлении». И когда учителя готовы были хоть за тридевять земель ехать «к Шаталову», «к Захаренко», «к Католикову» и, стремясь чуть не с завтрашнего дня воспроизвести их опыт у себя, увозили с собой раз¬работки, планы, памятки и прочие «опорные сигналы». Однако зачастую оказывалось, что уникальный опыт «тиражированию» не поддается, оставаясь достоянием уникальной личности. Но авторы сборника предлагали иной и, как оказалось, не менее действенный путь к успеху: «Мы полагаем, что он не столько в ярком опыте отдельных учителей (значения которого, разумеется, никто не отрицает), сколько в деятельности педагогического коллектива, исходящего из единой педагогической концепции. «Коммунарская методика», «погружение», «опорные сигналы», «педагогика сотрудничества». Воспитательная система школы использует, впитывает эти и другие разнообразные педагогические идеи и находки опыта, если это ей необходимо».

Благодаря публикациям работ Е.Н. Степанова, В.А. Караковского, Н.Е. Щурковой и других ученых и практиков образования педагоги страны получили инструментарий для создания воспитательных систем в своих школах. Книги и статьи в педагогической периодике, посвященные методике и технологиям моделирования и построения воспитательной системы образовательного учреждения, а также дающие конкретные примеры продуктивно работающих систем, были весьма полезны в начавшемся повсеместно творчестве, благодаря которому многие российские школы обрели свое неповторимое лицо. Однако многие же эту неповторимость, к сожалению, со временем утратили.

Что ж, воспитательные системы, как и всякие системы, подвержены кризису. Причины кризиса могут быть разными: уход или смена лидера, изменения в окружающем школу социуме, новые целевые установки администрации образовательного учреждения, разрушение прежних связей школы с партнерами либо появление новых, не вписывающихся в систему взаимодействий, наконец, просто ощущение рутины в живом прежде системообразующем деле.

Воспитательная система – это развивающееся явление. И именно поэтому в нем вообще неизбежны и, можно сказать, нормальны кризисы. Один из важнейших системных признаков – целостность. Однако воспитательная система реальной школы никогда не достигает высокой степени целостности, поскольку здесь стремительно меняются поколения детей и их родителей, а порой (как, например, в нашем случае) радикально обновляется и педагогический коллектив. При этом нужно, чтобы каждое новое поколение ощущало себя субъектом развития системы, внося в нее нечто новое, свое. Развитие воспитательной системы – процесс нелинейный, в нем возможны спады и подъемы, закономерны обретения и потери, периоды стабильности и регрессивные явления. На наш взгляд, необходимо понимать это и, не страшась самых неожиданных и радикальных изменений, проанализировать причины и последствия происходящего в системе и строить программу ее обновления.

В основе такой программы обновления и развития – тот же пятилетний цикл деятельности, который в свое время реализовывался при создании воспитательной системы школы (использована технологическая модель Е.Н. Степанова), но с существенными изменениями в содержании деятельности. Разумеется, мы из всего многообразия деятельности в образовательной организации выделяем только те единицы ее содержания, которые важны именно для решения задач реформирования воспитательной системы. При этом школа, выполняя требования ФГОС и задачи, определенные школьными планами и программами (в том числе Программами воспитания и социализации обучающихся на трех ступенях образования), выполняет свою образовательную и воспитательную функции в нормальном режиме.

Пятилетний цикл деятельности по развитию и обновлению воспитательной системы школы

Этапы Деятельность
Структура  Содержание
1 2 3
1 этап - ценностно-интеграционный  Главная цель Формирование в школьном сообществе (включающем всех субъектов педагогического процесса: педагогов, учеников, родителей)  иерархии ценностей и целей развивающего и творческого взаимодействия, готовности к переменам 
Приоритетные направления 1.  Исследование состояния воспитательной системы, анализ проблем ее развития, ценностных ориентиров и целевых установок  субъектов педагогического процесса.
2. Определения задач и направлений развития воспитательной системы, формирование ее нового модельного замысла.
3. Создание творческих групп педагогов, интеграция молодых учителей в систему межсубъектных отношений в школе, обеспечение условий для проявления их педагогической инициативы и активного участия в творческом взаимодействии «ученик» - «учитель».
4. Обновление знаний педагогов о системном подходе: теоретических основах и практике воспитательной работы.
5. Позитивный опыт коллективной творческой деятельности учеников (по возможности в тесном сотворчестве с учителями и родителями), нацеленной на результат высокой социальной значимости, а следовательно, формирование условий для введения системности в такого вида деятельность.
  Ведущие методы Исследовательские методы: методы социально-педагогического исследования, психолого-педагогической диагностики, анализ научно-методической литературы, локальный эксперимент, опытно-педагогическая работа.
Основной результат Ценностное самоопределение, готовность к переменам и коллективному творчеству

Определяя структуру воспитательной системы, академик Л.ИМ. Новикова выделяет в ней следующие компоненты:

  • цели, выраженные в исходной концепции (т.е. совокупность идей, для реализации которых она создается);
  • деятельность, обеспечивающая достижение целевых ориентиров (содер-жание воспитания), и субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий;
  • отношения, рождающиеся в деятельности и общении, интегрирующие субъект в некую общность;
  • среда системы, освоенная субъектом;
  • управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную си-стему и развитие этой системы.

Собственно, 1 этап решает задачу подготовки почвы для изменений и вводит в орбиту преобразований все названные компоненты. И в этом плане особенно важны мероприятия, обозначенные в нашей таблице пунктами 3 и 5.

Во-первых, мы столкнулись с проблемой дезориентации в целях воспитания, принципах педагогических отношений у молодых педагогов. Поэтому чрезвычайно важно интегрировать их в систему устоявшихся ценностных ориентиров, воспитательных целей, традиций творческого взаимодействия и личностных отношений, отвечающих духу школы. Но для этого совершенно недостаточно разнообразных проявлений наставничества. Здесь гораздо продуктивнее работа в партнерстве «молодой учитель» и «другие молодые учителя», «молодой учитель» и «ученики». Например, участие в «Совете МОЗГА» (Совет молодых, опытных, задорных, гениальных и активных), в который вместе с молодыми педагогами входят и опытные, но задорные, а еще активные и гениальные ученики-старшеклассники. Или игра на школьной сцене вместе с учениками в спектаклях, капустниках, КВН и т.п.

Во-вторых, коллективная творческая деятельность тоже переживает кризис. Для развития ребенка, особенно подростка она необходима. И дети нуждаются в ней по-прежнему, но зачастую не умеют общаться вживую. Может быть, потому что телефон, смартфон, планшет – главные собеседники современного подростка. С ними они проводят время на переменах, иногда коллективно смотрят мультик или иное видео, играют с ними, а не с друзьями. А для коллективной творческой деятельности нужны навыки живого общения, взаимодействия, ролевой игры. Поэтому так важно и расширение среды, осваиваемой субъектом-ребенком, и повышение планки социальной значимости результата КТД. Например, организация и проведение дела для других и ради других. Так, новогодний праздник в школе становится общим кипучим делом, в которое вовлечены все. Спектакль малышам и 5-8 классам показывают семиклассники. Старшеклассники (9-11 классы) организуют Ярмарку Чудес для всех учеников средних классов: зазывалы зазывают в красочно оформленные «балаганы» на представления, аттракционы и прочие развлечения. Никто не в своем кабинете, все перепутались и спешат успеть побывать всюду, одинаково громко хохочут зрители – завуч или директор рядом с пятиклашкой. Ученики 3 и 4 классов проводят «Новогодний квест» для первоклашек и второклассников, им помогают родители. При этом все мероприятие благотворительное: на вырученные на ярмарке и специально организованном с помощью родителей аукционе деньги купили очень нужные в отделении «Милосердие» дома-интерната для детей –инвалидов вещи: подгузники, салфетки, перчатки. Опыт такого коллективного творческого дела принес ощущение счастья и желание этот опыт повторить.

Этапы Деятельность
Структура  Содержание
1 2 3
2 этап - проектно-экспериментальный Главная цель Формирование модельных представлений об обновленной воспитательной системе и обеспечение готовности школьного сообщества к их реализации 
(2-ой учебный год)  Приоритетные направления 1.  Разработка концепции обновления воспитательной системы и программы ее практического воплощения.
2. Работа нескольких инициативных групп (творческие лаборатории добрых дел), где инициативные педагоги вместе с ребятами разрабатывают новые направления коллективного творчества.
3. Разработка и апробация диагностического инструментария изучения эффективности воспитательной системы.
4. Оперативная рефлексия процесса и результатов деятельности.
5. Ознакомление родителей с замыслом преобразований.
Ведущие методы Методы планирования и исследовательские методы: прогнозирование, проектирование, моделирование, локальный эксперимент, опытно-педагогическая работа.
Основной результат Сформированность  представление о модели обновленной воспитательной системы и включение локальных изменений в воспитательный процесс
3 этап - преобразовательный Главная цель Обновление воспитательной системы
(3 и 4 учебные годы) Приоритетные направления 1. Освоение нововведений.
2. Расширение среды системы, освоение субъектами воспитательной деятельности новых возможностей продуктивного, творческого, социально полезного и личностно развивающего взаимодействия.
3. Интеграция в систему объединений дополнительного образования, как штатных сотрудников гимназии, так и педагогов других образовательных организаций, посещаемых учениками гимназии. 
4. Формирование системы управления, обеспечивающего интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы, в т.ч. обновление нормативно-правовой базы школы.
5. Мониторинг результатов.
Ведущие методы Методы планирования, организации, анализа практической деятельности 
Основной результат Новое качество воспитательного процесса

Обновление воспитательной системы гимназии включает в себя перспективы введения в педагогический процесс нескольких принципиально значимых программ, одна из которых особенно важна для освоения субъектами воспитательного процесса новых ценностей и целей деятельности. Это Программа социально-педагогического партнерства гимназии с ОГСУ социального обслуживания системы социальной защиты населения «Екатеринбургский детский дом-интернат» для умственно отсталых детей. Основным видом внеурочной деятельности в рамках данной программы является социальное творчество школьников – социально преобразующая добровольческая деятельность. Такая деятельность предполагает опору на личную инициативу гимназистов, поиск ими нестандартных решений, ситуации выбора, ответственность за результаты деятельности. В Программе большая роль отводится формированию у обучающихся семейных ценностей и организации работы с родительской общественностью.

Основные модули Программы:

1. «Родники Доброты» (социальное творчество в классном коллективе)

В классной внеурочной деятельности могут использоваться различные формы и способы организации: благотворительные акции (сбор подарков, сбор макулатуры, выполнение посильных работ с целью сбора денежных средств и др.), КТД (концерты, сценки, спектакли, организация игровых развлечений для воспитанников детского дома), создание видеороликов, слайд-фильмов, пропагандирующих благотворительную деятельность, волонтерская работа в отделении милосердия (для старших школьников), выдвижение инициатив для общешкольных мероприятий или социальных проектов.

2. «Реки Добрых Дел» (социальное творчество в общешкольном коллективе)

Организатором общешкольных коллективных творческих дел и социальных актов является совет старшеклассников гимназии. Организатором конкретного доброго дела может стать также инициативная группа любого классного коллектива. Предполагается расширение сферы благотворительной активности гимназистов: привлечение к участию в благотворительных акциях творческих объединений, органов школьного самоуправления и классных коллективов из других образовательных учреждений Железнодорожного района. Системность и целенаправленность в организации социально-педагогического сотрудничества гимназии с детским домом-интернатом призваны обеспечить условия для проявления социальной активности и творческого отношения гимназистов к социально ориентированной деятельности.

3. «Море Добра» (социальное творчество в условиях социального партнерства)

К участию в этой работе возможно привлечение традиционных партнеров школы: Городской дворец детского и юношеского творчества, Свердловскую государственную филармонию, Центр детского творчества «Надежда», ДК Железнодорожников, музеи и театры Екатеринбурга. Через родительскую общественность возможно привлечение к благотворительным актам организаций и предприятий, где трудятся родители учеников. Потенциальная область партнерских отношений – сотрудничество с рекламными организациями, транспортными и экскурсионными компаниями, заинтересованными в систематическом взаимодействии с гимназией. Активная позиция гимназии, направленная на использование созидательного потенциала Интернет-пространства, может также стать важным условием социально-партнерских отношений образовательного учреждения.

Таким образом, коллективное творческое дело остается ведущим системообразующим видом деятельности в педагогической системе гимназии, но, обретая новые смыслы, преобразуется уже в коллективное социальное творчество, где формируется ценностное отношение к коллективизму, товариществу, взаимопомощи, активной общественной позиции, ответственности, инициативности, бескорыстию. Опыт творческой общественно полезной деятельности обучающихся в социальной среде микрорайона, района, города будет способствовать становлению активной гражданской позиции гимназиста как личности сознательно участвующей в процессе преобразования и создания качественно новых форм социальных отношений. В социально значимом действии в общешкольной среде и открытом социуме гимназисты получат опыт гражданского поведения, конструктивного общения и взаимодействия в достижении общественно важных целей, возможность проявить себя в созидательной и преобразующей социальную реальность деятельности. А школа, как мы полагаем, вновь обретет лик и тепло общего дома, где царит дух дружества, где бесценны связи с близкими по духу людьми.

4-ый и последний этап (5-ый учебный год) в модели Е.Н. Степанова назван рефлексивно-обобщающим и предполагает не только коллективную рефлексию процесса и результатов реализации программы воспитательной системы, но и презентацию опыта, внешнюю экспертизу воспитательной практики образовательного учреждения. Однако нам уже хорошо известно, что главным на этом этапе будет своевременное обнаружение проблем и поиск решений для новых изменений, определение перспектив дальнейшего развития воспитательной системы гимназии.


Литература:
1. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски. (Сост. Н.Л. Селиванова). - М., Знание, 1989. – 80 с. – (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 10)
2. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории. Под ред.В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. / М: Сентябрь 1997.
3. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические ре-комендации /Под ред. Е.Н. Степанова. М.:ТЦ “Сфера”, 2000.
4. Григорьев Д.В. Воспитательная система школы: от А до Я: Пособие для учителя / Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова, П.В. Степанов; Под ред. Л.И. Виноградовой. - М.: Просвещение, 2006.
5. Личностно - ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н. Степанова. - М.: ТЦ Сфера, 2004.
6. Караковский В.А. Стать человеком. М.: Творческая педагогика,1993.
7. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! М.: Новая школа, 1996.
8. Мониторинг качества воспитательного процесса в образовательном учреждении: Научно-методические рекомендации / А.Н. Иванов, О.А. Лепнева, Л.Е. Омельченко, Е.А. Тимошко. - Великий Новгород: НРЦРО, 2003.
9. Обсуждаем проблемы воспитания: Методические разработки педагогических советов / Под ред.Е.Н. Степанова, М.А. Александровой. М.: ТЦ Сфера, 2004.
10. Селевко Г.К. Воспитательные технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005. (Серия "Энциклопедия образовательных технологий")
11. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня./ Под. ред. Н.Л. Селивановой. М., 1988.
12. Степанов Е.Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса: Учебно - методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2004.
13. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. - М.: ТЦ Сфера, 2003.
14. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения/ Под. ред.В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. - М., 1999.
15. Шамова Т.И., Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы: сущ-ность, содержание, управление - М.: ЦГЛ, 2003.

Все новости >>







ОФИЦИАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА ПРОЕКТА

Правительство Свердловской области

Правительство Свердловской области

Администрация города Екатеринбурга

Администрация города Екатеринбурга ЕКАТЕРИНБУРГ.РФ

Департамент образования Администрации города Екатеринбурга

Департамент образования Администрации города Екатеринбурга

ПАО «Банк «Екатеринбург»

ПАО «Банк «Екатеринбург»

ИНФОРМАЦИОННАЯ ПОДДЕРЖКА ПРОЕКТА

Ural Student Образование 66 Комсомольская правда

SMART EXPO-URAL 2019